我在通州一家儿童艺术培训做过兼职，这里常常有小学阶段的孩子来学习画画。
对于这个年龄段的孩子的世界来说，画画什么是好，什么是标准是全然没有用的。这个阶段的孩子往往也是最富创造力的，他们敢于想象，敢于尝试，敢于“犯错误”，但是也反映了孩子“玩”的天性较强的特点。对于他们来讲，画画是为了真正的快乐。我在教学中发现一些问题，在一个班里头，很多孩子不懂怎么去画画，这时候老师就得动手示范一下怎么画，然后孩子就去照猫画虎地模仿，然后在遇到孩子画不了的时候，老师给他改改。“共同”完成当时的作品，这个过程是绝大多数孩子学习画画的经历。如果老师不这样带着画，孩子一开始可能会自己“尝试”，但是不久就开始分散注意力，干开别的事。有些孩子甚至觉得老师不理他而伤心。我对这样的教学，给它一个定义，就是“哄孩子玩”，玩高兴了，孩子下次还愿意来。家长有时候看到老师哄孩子式教学，跟学校里没什么差别，以为就没有问题。
实际上，这么做的结果就是孩子似乎学会了画画，但是往往只是记住了一些方法和套路，说白了就是张三家，李四家，王五家，赵六家的孩子，学完之后谁谁都没有任何区别，有可能张三家孩子比较其他孩子稍稍有点天赋，或者说是更适应这样的教学方式，而显得比其他孩子画的好点。以上所谈的，对于“启蒙教育”来说，根本就没有任何用处。而且老师水平参差不齐，往往会让孩子形成过早的世界观：比如画什么什么，就得这样；画的怎么样如何如何去评判；这么画是对的，那么画是不对的等等，那么作为老师，你到底是“启蒙”了呢，还是“八股”了呢？我觉得这个问题是所有家长和教员需要好好思考的。我在教学中，很注重孩子本身兴趣导向的问题。他喜欢什么，这是老师必须先从孩子身上学到的东西，然后老师才能帮助孩子发展他的兴趣，才能加入孩子不懂的知识，训练孩子没有的技能，从而达到对孩子的启发。但是方向性问题一定得是孩子自己思考后选择的，不是家长或者是老师或者是同学告诉他的，这样培养的孩子，将来一定会有主见，有主意，这就是一个人拥有“创造力”的前提条件。我相信，对于孩子们来说，他们都是很聪明的，只不过是表现的方式不同而已。他们是最敏感的，很容易因为你的一句话一个行为而开心或者是生气，作为老师，先与孩子成为朋友，才能达到教育的目的。
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